Trabajo metodológico y aprendizaje con apoyo de una página Web en la carrera de ingeniería industrial (página 2)

 A pesar de las distintas alternativas aportadas por
estos autores, aún persisten dificultades que limitan
el aprendizaje
de los estudiantes y la preparación metodológica de
los profesores,  es evidente que a pesar de que  las
formas de realizar el mismo está acorde a lo establecido y
reglamentado para la sede universitaria central, no existe
compatibilidad  en gran medida con las condiciones actuales
de la universalización.

La formación profesional desde las sedes universitarias
ha exigido una concepción y práctica
pedagógica renovadora basada en la autoeducación,
en la que se potencia la
flexibilidad del currículo de formación, el sistema de
relaciones e intercambio permanente, la respuesta educativa
personalizada en función de
las necesidades de cada estudiante y sus potencialidades y la
responsabilidad de la educación
directamente compartida con la familia, el
profesorado, la institución y la comunidad en
general. En estas condiciones se ha elevado a planos superiores
la participación, la colaboración y el protagonismo
de los estudiantes, se ha potenciado el papel del profesor como
principal facilitador del conocimiento y
la educación,
y la labor educativa bajo la dirección del tutor considerado eje
integrador del sistema de influencias educativas.

La Universalización de la Educación
Superior con la creación  de las sedes
universitarias municipales (SUM) dio origen a un nuevo modelo
pedagógico, en el que se encuentra la Tarea Álvaro
Reynoso, que posibilita el estudio de carreras  de
importancia para el MINAZ, a un  grupo de
trabajadores vinculados al sector, entre las que se encuentran
Ingeniería
Industrial y  Procesos
Agroindustriales.

 En el proceso
enseñanza aprendizaje de
estas carreras se encuentra la asignatura Introducción a la Ingeniería, con el objetivo de
crear habilidades básicas en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
, el manejo de la información científico
técnica y la elaboración de informes
científicos técnicos

Lo anterior supone la necesidad de un correcto uso de las
TIC  como
herramienta necesaria para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la SUM y el mismo debe estar
sustentado en una adecuada estrategia que
involucre a profesores y estudiantes en la gestión
de sus aprendizajes. Sin embargo, las condiciones  en las
cuales se desarrolla el mismo no se manifiesta totalmente
así, resultando que existen dificultades en que:

1.       No todos los trabajos
referativos que se presentan y entregan por parte de los
estudiantes se encuentran estructurados de la misma forma y
cumplen con las normas
establecidas, por lo que se evidencia  falta de coherencia y
uniformidad en los mismos.

2.       El proceso de
enseñanza aprendizaje que se desarrollan en las SUM
está muy influenciado por la tradicional cultura de los
estudios presenciales de nuestras universidades; por ésta
y otras razones el proceso docente educativo que prima no logra
estar suficientemente centrado en el autoaprendizaje, como lo
demanda una
modalidad semipresencial, en que el contacto de los profesores
con sus estudiante es limitado.

3.       Los medios de
enseñanza y tecnologías educativas que se
están utilizando  en el proceso de enseñanza
aprendizaje no se adecuan suficientemente a una modalidad
semipresencial centrada en el aprendizaje, así como
tampoco responden a un enfoque sistémico en su
elaboración, en el que se tenga en cuenta la
interrelación necesaria entre los diferentes medios en
función del aprendizaje del estudiante.

Si se mantiene esta situación, continuará a su
vez la afectación de la calidad del
desempeño profesional de los futuros
egresados, cuando en realidad la sociedad exige
un graduado competente con un amplio horizonte cultural y
cognoscitivo que se pueda enfrentar con aptitudes a la
transformación sociocultural de la comunidad donde deba
accionar.

Varias investigaciones
se han desarrollado  en el colectivo de carrera  de
Ingeniería Industrial de la SUM Morón y han sido
expuestas en diversos eventos a nivel
de SUM y en la Universitaria Central  donde han sido
valoradas por especialistas. En estas valoraciones se muestra el
insuficiente  desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes que  ingresan en la carrera y
la carencia de preparación metodológica de los
profesores que enfrentan la docencia en
condiciones de universalización. (Rivero, O. D. et al.,
2004; Smith, J. L., 2006; Hernández  L. S. et al.,
2007).

Los autores referenciados reconocen que los resultados
alcanzados por los estudiantes en la carrera de Ingeniería
Industrial en la SUM de Morón están dados, entre
otros aspectos, por:

§         Nivel
de entrada de los estudiantes a la carrera y su
desvinculación al estudio

§        
Preparación metodológica de los profesores

§        
Desconocimiento del nuevo modelo pedagógico que se aplica
a las condiciones de la SUM

Todo esto, unido al limitado conocimiento que poseen tanto
profesores como estudiantes en el uso de las TIC, evidencia que
el mismo dificulta el desarrollo del modelo semipresencial y el
empleo de las
TIC como mediador didáctico, así como limita la
actividad de facilitador del docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, mostrando la necesidad de
preparación metodológica de los profesores y
tutores que participan en el desarrollo del mismo  en la
Sede Universitaria.

El análisis realizado sobre estas dificultades
posibilitó definir el problema científico de
la
investigación: ¿Cómo  desarrollar
alternativas que resuelvan las carencias en la preparación
metodológica de los profesores y el aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura Introducción a la
Ingeniería  en la SUM de Morón?

El problema se exterioriza en  el proceso de
enseñanza aprendizaje  de la asignatura
Introducción a la Ingeniería de la SUM
Morón, constituyendo este su objeto.

La importancia y la actualidad de la investigación consisten en que se dirigen
esfuerzos para tratar de resolver las dificultades relacionadas
con el trabajo
metodológico que limita el adecuado desempeño de
los estudiantes.

Entre las posibles causas que originan el problema  se
encuentran las siguientes:

·   La maestría y experiencia
pedagógica de los profesores que desarrollan los
encuentros semipresenciales es muy diversa.

·   El material didáctico impreso
sigue siendo en la actualidad el más asequible y
fundamental para los estudiantes.

·   Limitaciones en la preparación
pedagógica de los docentes para
aplicar el modelo semipresencial centrado en el aprendizaje y
para utilizar las tecnologías de la información y
las comunicaciones en el mismo.

·   Los  libros son
los  mismos  que se utilizan en la modalidad presencial
y las actuales guías de estudio que los acompañan
no logran compensar las actividades de las clases
presénciales que los  profesores dejan de realizar
por el limitado tiempo de los
encuentros con sus alumnos.

·   Se utiliza por lo general una
tipología única de videos, enfocada más a la
preparación de los profesores y a reproducir parte de las
clases tradicionales de la modalidad presencial.

·   Los  profesores  orientan
bibliografías
complementarias a los estudiantes a las que les resulta
difícil acceder, en ocasiones son excesivas y sin
orientaciones para su uso.

·    No existe suficiente integración entre los materiales
didácticos texto,
guía, video y material
digital.

·   El arraigo de la tradición
académica presencial en los docentes universitarios
dificulta las transformaciones que se requiere.

·   Insuficiente capacidades y recursos de las
SUM para que los estudiantes consulten medios didácticos
para el aprendizaje.

·   No se han alcanzado suficientes niveles
de conciencia en los
docentes sobre la importancia y la necesidad del uso de las
plataformas, así como no están dadas todas las
condiciones para su utilización efectiva.

 El objetivo que se definió para la
investigación es: Diseñar  alternativas con
apoyo de las TIC que favorezca la preparación
metodológica de los profesores y el aprendizaje de los
estudiantes en la carrera de Ingeniería Industrial a
través de la asignatura Introducción a la
Ingeniería en la SUM de Morón.

El campo de la investigación son 
las formas de trabajo
metodológico.

La idea a defender es: El perfeccionamiento de la
preparación metodológica de profesores y tutores en
la carrera de Ingeniería Industrial en la SUM de
Morón.

Sobre la base del objetivo anterior se formularon objetivos
específicos que suponen:

Desde lo teórico: El establecimiento de los
fundamentos que sustentan las alternativas
metodológicas.

Desde lo metodológico: La instrumentación de las alternativas en
correspondencia con el marco conceptual construido, teniendo en
cuenta las características del colectivo de profesores y
tutores, los niveles de desarrollo actual y potencial de los
participantes, el contexto socio histórico y las
potencialidades que ofrece el nuevo modelo de
universalización.

Desde lo operativo: Aprovechar las posibilidades que
ofrece el modelo para la superación y la organización de la carrera para la
aplicación de las alternativas metodológicas.

En correspondencia con los objetivos específicos y la
idea a defender devienen tareas que   se
realizaron  de acuerdo a las diferentes etapas de la
investigación y que se relacionan a
continuación:

1.       Valoración de
las tendencias predominantes  que determinan los fundamentos
teóricos indispensables para el desarrollo de alternativas
metodológicas que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes y procedimientos
necesarios para el diseño
del proceso de enseñanza-aprendizaje con ayuda de las
TIC.

2.       Diagnosticar las
dificultades que existen en la preparación
metodológica de los profesores de la carrera de
Ingeniería Industrial y el aprendizaje de los estudiantes
a través de la asignatura Introducción a la
Ingeniería en la SUM Morón.

3. Diseño de las alternativas metodológicas y
didácticas con apoyo de la página
Web.

4. Corroborar la propuesta de alternativas
metodológicas y posibilidades de la Web para el
desarrollo de  los aprendizajes de los estudiantes a partir
del criterio de especialista.

Alternativas  para el
trabajo docente metodológico de los profesores y tutores
de la carrera  de  ingeniería industrial
en la  SUM Morón

Se concibe como alternativa porque son variantes que van
encaminadas a resolver la contradicción existente entre
las exigencias del modelo pedagógico de la carrera, basada
en la semipresencialidad y la preparación actual
pedagógica y metodológica de los profesores y
tutores,

 Fundamentos teóricos de las alternativas para
el desarrollo del trabajo docente metodológico de
profesores y tutores de la SUM.

Para desarrollar esta propuesta se tuvo en cuenta los
fundamentos teóricos y metodológicos aportados en
las indicaciones del nuevo modelo del profesional para las
condiciones de la SUM y la Resolución del Ministerio de
Educación Superior vigente con respecto al trabajo
metodológico.

Se consideró además, lo aportado por P. Rico y
M. Silvestre(1998), F. Addine,(2000), C. Álvarez(2001), D.
Castellanos, (2001), H. Fuentes(2003)
y otros autores, quienes consideran el proceso de
enseñanza aprendizaje como un proceso de socialización en el que el estudiante se
inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una
posición activa y responsable en su proceso de
formación, y configurando su mundo interno, como 
creador y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad, a
través del desarrollo de diversas actividades curriculares
orientadas por el profesor, por lo que estos presupuestos
son elementos teóricos esenciales para las propuestas de
las alternativas, y que permite establecer acciones para
la integración del trabajo de los profesores y tutores,
colectivos de asignatura, disciplinas, años y carrera con
el propósito de lograr un aprendizaje creativo y
desarrollador en el estudiante

Las alternativas propuestas es de tipo metodológico,
pues debe contribuir a la planificación, organización y
ejecución del trabajo metodológico en esta carrera
y tributa a la dirección pedagógica del proceso
enseñanza aprendizaje de la misma para la formación
de los futuros profesionales y propone un sistema de acciones que
tiene en cuenta la forma y el tipo de trabajo metodológico
a realizar, que contribuye de forma paulatina a alcanzar los
objetivos metodológicos propuestos en cada nivel de la
carrera.

Estas alternativas se diseñan a partir de acciones
generales que emanan de un diagnóstico inicial del claustro de la
carrera (donde se ha tenido en cuenta la formación
profesional, la preparación científico
técnica, pedagógica y los años de
experiencias vinculada a la producción, la investigación, los
servicios y la
docencia), proporcionando un ambiente
favorable y perspectivo para el futuro desarrollo
pedagógico y metodológico de los profesores y
tutores de la carrera, según las exigencias del nuevo
modelo pedagógico en las condiciones de la SUM.

La metodología empleada para el diseño
de las propuestas de alternativas ha tenido en cuenta como
elemento principal la forma de trabajo metodológico
tradicional resolucionadas por el Ministerio de Educación
Superior (MES)  y su adecuación a las nuevas
condiciones del modelo pedagógico que se desarrolla en la
SUM.

A partir de este elemento es que se propone ejecutar la
metodología para el diseño de las
alternativas  que parte de:

1. Diagnóstico.

2.  Definición de los objetivos 
metodológicos y adecuación a los diferentes
niveles.

3.  Diseño de las propuestas de alternativas (y
sus adecuaciones a las condiciones de la SUM).

4.  Nivel de ejecución de las Alternativas.

5.  Control y
evaluación.

1.    Para realizar el
diagnóstico inicial a los profesores y tutores y encausar
la preparación metodológica del diseño de
las alternativas se tuvo en cuenta:

1.1.    Preparar el instrumento a aplicar
(Guía de entrevista o
encuesta)

a.       Establecer el objetivo
general del instrumento acorde a las necesidades de
preparación metodológica que exige la carrera.

b.       Cómo elaborar
las preguntas o los aspectos a tener en cuenta en la guía
de entrevista o la encuesta, considerando que las mismas cuenten
con una gradación suficiente en los aspectos a
responder  que admita delimitar las necesidades de
superación del profesor o tutor

c.       Diseñar el
instrumento y validar el instrumento por especialistas.

1.2.    Aplicar el instrumento, delimitando la
población o muestra de la
carrera.           

1.3.    Analizar los resultados y proyectar las
propuestas.

2.    Definición de los
objetivos  metodológicos y adecuación a los
diferentes niveles.

2.1.    Necesidades de la carrera para resolver
los problemas
metodológicos actuales o que fueron detectados en el curso
anterior.

2.2.    Líneas de trabajo
metodológico aprobadas para el curso por la
dirección de la SUM.

2.3.    Caracterización de los
profesores y/o tutores

2.4.    Orientaciones de la Vice
rectoría docente de la sede central.

3.    Diseño de las propuestas
de alternativas y sus adecuaciones a las condiciones de la
SUM.

3.1   . Autopreparación del docente:

3.1.1.  Acorde al resultado del diagnóstico
realizado a profesores y tutores, la categoría docente,
las necesidades de  la carrera, y el uso de la Web
diseñada para tales fines.

3.1.2.   Preparación de la asignatura

3.1.2.1.  Acorde al resultado del diagnóstico
realizado a profesores y tutores, la categoría docente,
pero en las condiciones de la SUM se debe realizar a
través del colectivo de asignatura guiado por el profesor
de mejor resultado en el diagnóstico y de mayor
categoría docente, siendo el elemento seleccionador el
resultado del diagnóstico y no la categoría
docente.

3.1.3.       
Reunión metodológica.

3.1.3.1.  No se ajusta completamente a las
condiciones de la SUM, tanto por su estructura
formal y conceptual, como por las exigencias técnicas
en su ejecución, por lo que la propuesta de alternativa en
este caso para cumplir con el objetivo metodológico de la
misma es a través de la realización de seminarios,
que puede variar en número, en niveles de
organización y momentos de realización. Esta forma
de organización para el trabajo metodológico se
ajusta más adecuadamente a nivel de carrera, si se tiene
en cuenta la alternativa propuesta y aquellas temáticas
que han sido de mayor interés y
debate en los
diferentes seminarios realizados, permitiendo puntualizar los
acuerdos y establecer líneas de trabajo
metodológico.

3.1.3.1.1.              
Seminario:
Porque se propicia la profundización y el intercambio de
las temáticas propuestas para la autopreparación de
los profesores y tutores, se ajusta a los resultados del
diagnóstico y a los objetivos metodológicos de la
carrera.

3.1.3.1.2.        
Número: Variará en frecuencia de realización
en dependencia de las posibilidades de asistencia de  los
profesores y tutores, así como el esclarecimiento o
solución a las temáticas en discusión, no
afectando la calidad y el resultado de la preparación.

3.1.3.1.3.           
Niveles: Se consideran la asignatura y la disciplina. 

3.1.3.1.4.   Momentos de realización:
Está en dependencia de las posibilidades de asistencia del
claustro, la planificación de la actividad y la
autopreparación del profesor o tutor en la temática
a debatir. Considerando la condición de profesor adjunto a
tiempo parcial y sin afectación de su jornada laboral.

3.1.3.2.        Clase
metodológica: Es un tipo de actividad esencial, permite
presentar, explicar y valorar el tratamiento metodológico
de una unidad del programa , en su
totalidad o parcialmente , con vistas a preparar los objetivos,
métodos
,procedimientos , medios de enseñanza y evaluación
del aprendizaje. Esta forma de trabajo metodológico
tradicional  tiene entre sus variantes la clase demostrativa
y la instructiva, sin embargo esta forma de trabajo
metodológico en condiciones de la SUM puede llegar a
afectar el objetivo de la misma , teniendo en cuenta que:

3.1.3.2.1              
Se prevé a nivel de carrera de forma generalizada para
todos los profesores y tutores, lo que forza a que la clase sea
instructiva.

3.1.3.2.2  La asistencia , participación y
preparación de profesores y tutores que concurren a la
actividad no satisface las expectativas

3.1.3.2.3          
Falta de motivación e interés por la
temática abordada en la actividad y las necesidades de
preparación de los participantes. 

 Teniendo en cuenta lo anterior , es que proponemos como
alternativa que se realice a nivel de disciplina o colectivo de
asignatura que se encuentren impartiendo  en un ciclo
determinado (que para las condiciones del modelo tradicional
constituye el año), aquí participarían tanto
profesores como tutores y se tendría en cuenta las
dificultades diagnosticadas , las necesidades de los
participantes y la ejecutaría el profesor de mayor
preparación ( y categoría docente) en la
temática objeto de discusión o de
demostración.

Esto permite que exista mayor coincidencia de intereses y
motivaciones en los participantes, puede realizarse la clase de
forma demostrativa e instructiva y se pueden llegar a generalizar
experiencias sobre la solución  al problema
didáctico que se aborda en  la clase.  

3.1.3.3.        Clase
abierta: Es un control colectivo a una clase, con el objetivo de
comprobar el desarrollo de la misma, a la vez que proporciona
ayuda a través de la generalización de experiencias
de los participantes.

En los momentos actuales esta forma de trabajo
metodológico reglamentada para el modelo tradicional no es
funcional para las condiciones de la SUM , pues la misma se
desarrolla a nivel de disciplina o departamento y aún en
este modelo no se tiene concebido esta estructura.

Coincidimos  en que esta es una magnífica
oportunidad para el análisis de las funciones
educativas que se cumplen en la clase, por lo que proponemos como
posible alternativa la realización de visitas
colectivas.

3.1.3.3.1                
Visita a clase: Esta es una actividad colectiva que puede tener
dos modalidades en dependencia del nivel que se realice
(disciplina o ciclo). Deben participar todos los miembros del
colectivo de ciclo que se encuentran impartiendo clases donde
tiene incidencia el problema didáctico que fue abordado en
la clase metodológica y finalmente convocar en un momento
determinado posterior a la visita a clase a todos los docentes y
tutores que hayan participado en la misma, tengan los elementos
necesarios para realizar un seminario debate.

3.1.3.3.2     Seminario debate es una
actividad grupal y se realizará en correspondencia con lo
observado en la actividad anterior, la sesión será
guiada por el docente responsable de la actividad.

3.1.3.3.3     Taller: propicia y enriquece
los espacios de reflexión y debate a los docentes de los
principales problemas metodológicos en aras de tomar
decisiones, proyectar alternativas y estrategias que
eleven la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje
universitario.

3.1.3.4            
Control  a clase: Es una actividad fundamental del proceso
docente educativo, se realiza  en uno de los turnos de clase
del horario docente , con el objetivo de controlar el
cumplimiento de la
organización , la metodología , el nivel
científico técnico del contenido , la
maestría pedagógica entre otros aspectos. El
control debe ser realizado por personal docente
de mayor experiencia, debe cuidarse que el docente no  sea
supervisado por otro de menos categoría
docente.     

4.    Nivel de ejecución de las
alternativas: Como se ha expresado anteriormente las
alternativas se ejecutarán  a nivel de carrera,
disciplina, colectivo de año y asignatura, en dependencia
del problema didáctico presentado.

5. Control y evaluación: Se realizará a
través se las actividades que se realicen en las
preparaciones metodológicas.

DISEÑO DE
PÁGINA WEB PARA LA ENSEÑANZA 
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA
INGENIERÍA

La Metodología  utilizada para el diseño de
la página Web es MULTIMET elaborada por un colectivo de
profesionales del Instituto Superior Politécnico J. A.
Echeverría, dirigidos por la Dra. Sofía
Álvarez Cárdenas; dicha metodología consta
de varias etapas las que  se adecuan para la
confección de la página Web.

·        
Definición del producto.
Necesidades del usuario y objetivos del producto.

La Página Web: Aprender a Aprender se 
diseñó como una alternativa de aprendizaje 
para los estudiantes que reciben la asignatura
Introducción a la Ingeniería , la que se encuentra
entre las primeras que forman el ciclo del primer año de
estas carreras. Esta asignatura tiene un tema relacionado con
Metodología de la Investigación, por lo extenso que
resulta y dadas las características del modelo
pedagógico nos apoyamos en las potencialidades que nos
brindan las tecnologías de la información y las
comunicaciones  en el proceso de enseñanza
aprendizaje  para agrupar la mayor cantidad de
información relacionada con el tema, de tal forma que
propicie la autogestión del aprendizaje en los estudiantes
y la autopreparación en los docentes.

Los objetivos de esta aplicación están dados en
que se convierte  en una vía práctica para la
enseñanza aprendizaje, conlleva al uso de medios
informáticos, le permite al docente y al discente utilizar
la bibliografía que no
poseen físicamente,  así como tener
conocimiento de datos importantes
sobre el tema.

·        
Tecnología necesaria.

La tecnología necesaria para la
confección de esta página es la siguiente:

1. Microprocesador Pentium II o
   superior.
2. Quemador de CD.
3. Espacio libre en Disco Duro
   mayor de 2 Gb.
4. Tarjeta de sonido capaz de
   ejecutar sonidos digitales.
5. RAM 128 MB o superior.
6. Tarjeta Gráfica de 4 MB o superior.
7. Bocinas o audífonos.
8. Sistema Operativo Windows 2000
   o superior.
9. Cámara digital.
10. Scanner.

La tecnología necesaria para la ejecución del
producto terminado es la siguiente:

1. Microprocesador Pentium.
2. Lector de CD.
3. Tarjeta de sonido capaz de ejecutar sonidos digitales.
4. Bocinas o audífonos.
5. Sistema Operativo Windows 2000
   o superior.

Para la realización de esta Página Web se
eligieron programas de
avanzada tecnología como es el Macromedia Dreamweaver
MX, sistema de autor utilizado para la creación de
la Página Web que le permite al usuario interactuar con
la
Computadora, además de constituir un producto de
fácil manejo y alcance, posibilita el trabajo  con
texto, video, imagen y sonido.
Otra posibilidad que nos brindó la Macromedia Dreamweaver
MX es el uso del hipertexto, permitiendo al usuario trasladarse
por diferentes páginas al producir una acción
de enlace a otro documento o a una parte de el.

Los profesores y tutores encontrarán en la
página Web una vía para la autosuperación,
el taller propiciará el intercambio de experiencia, la
clase metodológica instructiva  contribuirá a
reflejar las tendencias en la educación
contemporánea, la visita a clase se realizará a
todos los niveles y el control a clase continuará siendo
la vía para que los estudiantes emitan sus opiniones
respecto al proceso docente educativo. Estas actividades pueden
repetirse en la medida que los profesores y tutores lo
necesiten. 

Conclusiones

1. Las alternativas  para el trabajo docente
metodológico parte de los instrumentos aplicados a los
profesores y tutores de la carrera de Ingeniería
Industrial y organiza actividades dirigidas a perfeccionar
el  trabajo metodológico de la carrera en condiciones
de SUM.

2.   El plan de
actividades metodológicas se estructura para ser aplicadas
a diferentes niveles.

3.       Las alternativas para
el  trabajo metodológico tiene como metas
fundamentales emprender el trabajo metodológico de la Sede
a partir de las condiciones propias que caracteriza el modelo
pedagógico.

4.       El diseño de la
página Web  constituye un novedoso medio para que el
profesor, tutor y estudiante  puedan auto superarse  y
autogestionar sus necesidades de aprendizaje.

Bibliografía

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GARCÍA. (2001).Formación permanente de profesores.
Retos del siglo XXI. Curso Prerreunión , Evento de
Pedagogía. La Habana.

2.       ÁLVAREZ
C. Sofía y colectivo de autores (1997). MULTIMET.
Metodología para el desarrollo de aplicaciones que
utilizan técnicas de Hipermedias. Centro de Estudio de
Ingeniería y Sistemas. Ciudad
de la Habana.

3.       ALFONSO SÁNCHEZ,
I. Y GONZÁLEZ PéREZ, T. (2003). Tendencias
Pedagógicas Contemporáneas. En

<http://www.mnografias.com/trabajos6/tempe/shtm/>.
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4.       BERMÚDEZ, R.
(2004).Aprendizaje formativo y crecimiento personal.-la Habana:
Editorial Pueblo y  Educación.417p.

5.       FARGUETA CERDÁ,
F.(2000). Formación inicial pedagógica del
profesorado de la Universidad
Politécnica de Valencia. Programa de formación
inicial pedagógica para el profesorado universitario.
(FIPPU). IX edición. Curso 2006-2007.

6.       FERNÁNDEZ,R.
(2005)Compendio. Los métodos de evaluación de
expertos para valorar resultados de las investigaciones .
Material en formato digital.

7.       FUENTES, H. (2001).
Dinámica del proceso docente-educativo de
la Educación Superior–Santiago de Cuba: Ed.
Centro de Estudios de Educación Superior "Manual F. Gran" .
Universidad de Oriente. 175 p.

8.       HERNÁNDEZ, L. S.
Resultados obtenidos en la formación de habilidades
investigativas de primero y segundo año de la carrera de
agronomía a través de las asignaturas Química y Genética
General. Memorias V
Conferencia
Científica Internacional UNICA 2002. ISBN
959-16-0173-5

9.        HERNÁNDEZ,
L. S. Y J. L. SMITH .(2007). Nuevas alternativas de trabajo
metodológico para la carrera de Ingeniería
Industrial en las condiciones de la SUM de
Morón.(Ponencia) UNICA .

ANEXO
1

 Página Web con hipervínculos 
relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje que
se desarrolla en  la carrera de Ingeniería Industrial
de la Sede Universitaria Municipal (SUM) Morón, Cuba.

Autor:

MSc. Julia Leah Smith Gonzalez

MSc. Lázaro Silvio Hernández
González

MSc.  Angela Viridiana García Lara